MAIS PAR OÙ
COMMENCER ?
Une évolution progressive maîtrisée…
Ne vous engagez dans la pédagogie Freinet que si vous en sentez la nécessité urgente.
Engagez-vous dans une technique
que vous pouvez dominer.
Pendant longtemps encore iront de pair des pratiques traditionnelles et des
pratiques nouvelles dans votre classe.
Une nouvelle forme de travail suppose d’autres outils et d’autres techniques.
Commencez par le texte libre.
Conservez le manuel de lecture.
Ne scolarisez pas le texte libre.
Respectez de nouveaux rapports élèves-maître et maître-élèves.
Organisez au plus tôt la coopérative scolaire.
Organisez au plus vite le travail
individualisé des enfants.
Ne supprimer pas d’autorité notes et classements.
Ne supprimez pas radicalement les leçons.
Faites faire des conférences aux enfants.
Peu à peu transformez la classe en une classe-atelier.
… mais résolue
Si vous introduisez une technique d’école moderne dans votre classe ne le faites pas à moitié ou à contrecœur. Que le texte libre ne soit pas prétexte à leçons de grammaire, que la correspondance ne soit pas reléguée au rang des accessoires. Jouez le jeu !
Un nécessaire matérialisme
N’introduisez une technique que si vous disposez du matériel adéquat.
Équipez progressivement votre classe pour ce vrai travail auquel les enfants aspirent.
Si l’on veut que les enfants fassent un travail sérieux, il faut leur donner un matériel fiable.
Pour les apprentissages, des fichiers autocorrectifs rigoureusement mis au point et testés par les classes, à la rigueur quelques manuels.
Pour les recherches, une documentation de qualité, bien adaptée à leur âge mais non infantilisante.
Pour les expériences, le travail manuel, l’expression artistique, un matériel de qualité.
Pour diffuser leurs écrits, leur parole, leurs productions, un minimum de moyens audiovisuels de qualité (duplicateurs, magnétophones, appareil photo, imprimerie, etc.).
Tenez compte des contraintes matérielles, des limites du milieu. Il n’est pas de travail sérieux possible sans une bonne gestion de l’espace et du temps.
Dans une classe aux dimensions restreintes, on ne pourra pas toujours installer tous les ateliers que l’on souhaiterait y voir fonctionner.
Dans une journée, voire une semaine ou un mois, on ne peut mener à bien qu’un certain nombre de projets.
Les enfants et vous-mêmes devrez savoir faire des choix.
Par contre un peu d’imagination, la remise en cause de certaines routines peuvent lever des obstacles apparents.
Et pour l’éducateur des garde-fous
Confronter son expérience à celle des autres (pendant les réunions du GD par exemple). Faire partie d’un GD pour ne pas être isolé.
Surtout ne pas crier sur les toits que l’on va
« pratiquer
Ne pas rester seul et donc tâcher de garder un contact
en permanence avec un praticien de
Ouvrir la classe aux parents (au moins les locaux).
Accueillir une réunion publique du GD dans sa classe.
Garder le plus possible de preuves, de traces de son travail et celui des élèves.
Éviter de se couper de la vie du quartier, du village, de l’école (si possible).
Ne jamais oublier de composer en fonction de sa situation locale, ni de progresser à son propre rythme.
Savoir aussi que la mise en place de ces changements prend du temps (des années parfois), et que, dans certaines conditions, il y a des changements impossibles à réaliser seul
Une formation
Une formation et une réflexion complétées par une pratique personnelle deviennent indispensables pour un tel démarrage. Mais comment acquérir cette réflexion, cette formation ? Comment renforcer cette pratique pédagogique ?
Par la lecture de livres, dossiers, bulletins, revues ICEM.
En participant régulièrement aux réunions organisées par le GD.
En s’inscrivant à des circuits de réflexion et d’échanges pédagogiques organisés sur le plan local, départemental, ou national.
En travaillant dans sa classe en étroite collaboration avec un praticien de l’ICEM dans un système de parrainage / compagnonnage.
En demandant de faire un stage de trois jours minimum dans la classe d’un praticien du GD.