Vers une démarche de projet Il me semble important de reconsidérer le projet, qui est trop souvent décrié, et vécu comme une contrainte. Le projet, selon moi, n’est en aucun cas un exercice de style, une finalité en soi, mais bien un outil au service d’une pratique pédagogique. Il s’agit d’une démarche intellectuelle visant à : - Faire l’analyse d’une situation donnée à partir d’indicateurs précis, autres que le ressenti, - Définir des objectifs opérationnels rigoureux, permettant à l’enfant d’acquérir des compétences précises et observables, - Définir des moyens de mise en œuvre adaptés aux facteurs de réalités, - Définir des critères d’évaluation objectifs permettant d’une part, de faire les réajustements au cours du projet, et d’autre part, de mesurer la pertinence du dispositif. Dans le cadre d’un projet centré sur une thématique particulière, les activités d’écriture deviennent des outils incontournables au service de ce projet et vont s’imposer d’elles mêmes. Il s’agit de mobiliser pour un même projet tous les enfants de la classe. Chacun apporte sa pierre en fonction de ses possibilités et chaque contribution compte pour ce qu’elle est. Quand nous avons présenté Breteuil sur Iton à nos correspondants, nous avons collectivement cherché des thématiques de travail. Nous avons isolé celles qui nous paraissaient les plus pertinentes (les loisirs, les lieux touristiques, l’histoire…). Chaque enfant a ensuite pris en charge un aspect bien précis avec pour mission de rendre compte régulièrement de l’évolution de son travail au reste de la classe. Une grande partie de notre travail de classe repose sur cette dynamique de projet ; chaque projet pouvant de plus couvrir différents champs disciplinaires. Pour beaucoup de notions, nous utilisons une démarche expérimentale basée sur l’observation, la formulation d’hypothèses, la recherche et la prise de l’information, ou l’expérimentation, la synthèse. Au cours de ces différentes phases, l’enfant est amené à produire une multitude d’écrits. Ainsi par exemple, lorsque l’enfant décrit précisément sur son cahier de sciences une carotte récoltée dans notre jardin, lorsqu’il formule à l’oral puis par écrit des hypothèses, pour savoir pourquoi les carottes sont orange et leurs fanes vertes, lorsqu’il écrit à l’INRA pour avoir des renseignements à ce sujet, il fait bien évidemment de la biologie, mais en utilisant l’écrit qui l’aura aidé à se questionner et à structurer sa pensée. En plus de ces projets collectifs qui vont concerner l’ensemble de la classe, je tiens à valoriser et à prendre en compte les projets de petits groupes d’enfants. Ces projets d’enfants, liés à des envies de faire, et que j’aide à structurer, offrent également des situations d’écrits intéressantes et motivantes. Ces projets d’enfants doivent cependant être en cohérence avec les programmes officiels du cycle III. Je suis donc amené à ne pas prendre en compte certaines propositions. Je suis bien garant de la pertinence du projet, de son suivi ainsi que de son aboutissement. De même, il semble important de prendre en compte l’idée de chaîne d’activité, idée selon laquelle comme l’énonce Pierre-Alain Guyot, : “ il y aurait une amplification des activités se renvoyant les unes les autres, se complétant, s’étayant. Dans des productions, des objets vont se faire et ensuite vont réintroduire un autre type d’activité ”.[2] Il me semble donc important de conserver le plus possible dans la classe, cette authenticité du rapport à l’écriture. On écrit dans beaucoup d’occasions, non pas pour apprendre à écrire mais, parce qu’on en a réellement besoin. Une place toute particulière est accordée dans la classe à d’autres types d’écrits et de supports :
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