ÉCRIRE AU CYCLE II
Ecrire, c'est exprimer, raconter, pour faire rêver, faire rire, faire peur, etc. pour COMMUNIQUER.
-"Tu verras, au C.P, à la grande école, tu ne vas plus rigoler, là, tu apprendras à lire et à écrire."
En arrivant au C.P., les enfants portent en eux toute l'angoisse de leurs parents qu'ils ont intégrée. Par ailleurs, les enseignants aussi ont "une angoisse", celle véhiculée par l'institution, celle des parents, celle des enfants. Alors, l'angoisse est là, à nous de la gérer au mieux.
Les enfants ont très envie d'écrire, et cette envie il s'agit 1 de la conserver, 2 de la cultiver .
Organisation matérielle de la
classe
Les ateliers :
5 ateliers autonomes : fichiers de lecture ; fichiers de math ; recherche math ; bibliothèque ; arts plastiques ; expression écrite: 4 enfants + l'adulte.
L'atelier d'expression écrite commence dès le 1er jour. Le soir, chaque enfant doit rentrer rassuré avec une preuve de ce qui symbolise le monde des grands: "Ca y est, j'ai réussi, j'ai écrit, je suis grand."
Trois étapes dans l'année :
1/ dictée à l'adulte (dépendance par rapport à l'adulte)
2/ appropriation des outils de la classe: dictionnaire. "mes mots", "j'écris tout seul" marche vers l'autonomie.
3 Utilisation des outils autonomie
1/ La dictée à l'adulte: 15 jours à 2 mois (selon...)
support feuille blanche dans le sens de la largeur, donc pas de lignes, d'interlignes (on n'a jamais appris à marcher aux enfants sur une poutre! ).
L'adulte écrit OUS la dictée de l'enfant. Exemple : "Hier, j'ai joué au ballon avec ma soeur ." Chaque mot est ensuite entouré par l'enfant, l'adulte lit avec lui: "Hier, j'ai..." L'enfant recopie le texte et l'illustre. Lors du bilan des ateliers, chaque enfant lit son texte aux copains et leur montre son illustration.
Au fur et à mesure des séances, le capital de mots va augmenter, l'importance, la taille des textes aussi. Par ailleurs, si un enfant veut écrire tel mot qu'il a déjà écrit, je lui propose de le retrouver dans son cahier d'expression écrite. Rapidement. les enfants souhaitent écrire un maximum de mots seuls. Ils laissent alors des "blancs" pour les mots non connus. Par exemple: "Hier. maman a un bébé, il s'appelle Farid"
Je complète alors les étiquettes vides.
2 Appropriation des outils de la classe (mes mots, j'écris tout seul) et connaissance des pairs
Vers l'autonomie
Cette étape est capitale: à partir de ce moment, l'adulte va aider l'enfant à devenir autonome. Il va l'aider à trouver ce dont il a besoin dans les outils mis à disposition dans sa classe: les pairs, "Mes mots", "J'écris tout seul", textes affichés, livres de bibliothèque.
L'adulte demande aux enfants de laisser un blanc pour les mots dont ils ne sont pas sûrs de l'orthographe. En effet, je ne peux pas écrire un mot que je ne connais pas et être certain de ne pas faire de faute. Je peux écrire banane, mais
(h)abi(t)(s). chap(os) ou (ox) ou (aus) ou (aux) ou (eaus) ou (eaux) devient beaucoup plus périlleux. Et je crois qu'il est très dangereux de faire croire aux enfants qu'il suffit d'écouter un mot pour l'écrire. ce, n'est jamais le "son", la "musique", le "bruit" qui va donner la bonne
orthographe, mais le sens, l'étymologie, l'exception...
Donc, le rôle de l'adulte est d'aider l'enfant à trouver ce dont il; a besoin. Et même si des enfants écrivent sans vérification un mot jamais rencontré, ce n'est pas la catastrophe, au contraire. Ils ont émis une hypothèse, il faut la vérifier .
1 ère et 2 ème étapes en parallèle : les jeux d'écriture
Ils sont préparés collectivement. On choisit un thème ou je le propose. On travaille d'abord oralement et au fur et à mesure, je remplis les panneaux vierges de la classe.
rouge(s) Iong(s) châtain, vite
frisé(s)
Mon papa, maman, ma soeur, mon frère, ma copine,
(je) joue, fait, mange, c'est, jouer, fais, regarde, jouent , sont, vont, a, ...
ma sega, vélo, gâteau
le mur, la maison, la forêt, la jungle, ...
dans, sur, avec, et...
du, mes, ses, son, des, le, la , les
1/ Les propositions des enfants
Elles varient selon le groupe : .élaboration d'un conte .proposition de devinettes .histoires drôles, tristes, qui font peur, etc.
2/ mes suggestions (exploitation de proposition d'enfants un peu structurées)
a) J'aime -> des gens (papa, ma soeur, mes copines...)
-> des animaux
->faire (jouer, manger...
Je n'aime pas (même chose)
b) J'ai peur <"'> Je n'ai pas peur
Enumération de ce dont on a peur, dans un deuxième temps, quand, où et pourquoi on a peur ou pas peur.
c) Je voudrais énumération de tout ce qu'on voudrait pourquoi, comment...
d) Le portrait
Je me décris: je suis un garçon, une fille, j'ai les yeux... ; je décris ce qui me caractérise, mes goûts, mes rêves, mes peurs, réinvestissement des a, b' c, ...
Je décris mon copain, ma copine, mon animal préféré ou celui que je n'aime pas, pourquoi...
e) le calligramme ;
f) l'acrostiche; sur mon prénom, celui du copain, d'un animal, d'un lieu, etc.
3 ème étape : utilisation des outils AUTONOMIE (3ème trimestre)
Petit à petit, les enfants ont appris à utiliser les outils de la classe et les connaissances des copains. Maintenant, ils sont capables d'utiliser " J'écris tout seul" quand ils en ont besoin. Ils ont compris que c'est compliqué d'écrire sans faute mais qu'on peut se régaler, se faire plaisir en écrivant. Ils sont vigilants : quel "sé" j'écris? C'est, s'est, ses, ces... sont.son; é, ai, aient, ez... Cela, les outils ne leur donnent pas la solution, mais l'adulte peut et doit les aider. En fin d'atelier, chacun lit aux autres ce qu'il a écrit. C'est alors une réelle situation de communication qui justifie la lecture à voix haute puisque personne d'autre que lui n'a le texte sous les yeux. Les copains écoutent pour rêver, avoir peur, rire, etc.
Le but : se faire plaisir, communiquer par la médiatisation de l'écrit.
Claire Ripouteau