Productions d'écrits en cycle 2
Bonjour,
Nous sommes PE2, la méthode FREINET nous intéresse,
enfin ce que l¹on en voit de l¹extérieur production
d¹écrit autour d¹un projet, correspondance avec
d¹autres classes, journal scolaire....
N¹ayant aucune expérience dans le domaine de la production
d'écrits, pouvez-vous nous donner quelques conseils pratiques
pour mener à bien ces activités dans une classe.
Est-ce possible en CP ?
Voici comment cela fonctionne dans ma classe, d'autres pourront présenter différentes organisations peut-être...
Tout d'abord, je crois qu'on ne pratique pas la correspondance ou le journal scolaire uniquement pour se donner des prétextes d'écriture. On le fait pour faire entrer la vie dans la classe, pour communiquer aussi avec ceux du "dehors", on le fait pour se construire. Et on se construit aussi bien avec le papi du village qui lira notre journal qu'avec les enfants du bout du monde avec lesquels on correspond, et on se construit aussi en écrivant un texte libre sur un bout de papier, texte qu'on ne mettra peut-être même pas au propre si ça se trouve...
Lorsqu'on pratique la production d'écrit quotidiennement,
les activités des enfants se trouvent à un moment
donné toutes décalées; les uns écrivent
leur premier jet, d'autres se corrigent seuls avec des outils
(répertoires de mots, dictionnaires,...) ou avec l'enseignant,
d'autres copient leur texte sur leur cahier ou à l'ordinateur,
d'autres enfin illustrent leurs textes.
Ainsi on élimine les problèmes de "queue"
au bureau du maître pour se corriger, la gestion du passage
aux ordinateurs, etc... En fait, je trouve que c'est beaucoup
plus facile de gérer 20 gamins qui travaillent individuellement
à leur rythme, qu'une classe où tout le monde fait
la même chose au même moment. Bon! ça, c'est
mon avis, ... j'avoue qu'il m'a fallu du temps pour en arriver
là, mais je ne reviendrai plus jamais en arrière!
Il en est de même pour l'organisation du groupe: à un moment donné, certains préfèreront travailler seuls, d'autres à deux, cela dépend... pendant ces moments d'écriture, chacun peut choisir parmi l'éventail des projets en cours: répondre aux correspondants, écrire un article pour le journal, ou tout simplement écrire un texte libre, pour soi...
Un petit truc qui marche bien: garder 5 minutes à la
fin de la séquence pour que ceux qui le désirent
puissent lire leur texte à la classe. Ils aiment beaucoup
et cela tient lieu de première auto-évaluation:
en lisant à haute voix, on se rend compte des oublis de
mot, des répétitions, des maladresses
de style, et les copains peuvent donner aussi leur avis( un jour,
un texte a été ainsi spontanément applaudi
par toute la classe, c'était formidable!)
Mon rôle est ensuite d'éviter que le "soufflé
ne retombe", en insistant à un moment donné
sur la correspondance, en organisant les rôles pour le comité
de rédaction du journal à paraître, ou en
proposant pour 4 ou 5 séances un travail particulier en
grand groupe sur tel ou tel type d'écrit ( en ce
moment, nous réfléchissons à " comment
écrire une lettre?")... histoire de donner des outils
et des idées pour de nouveaux textes. On peut aussi lancer
un projet plus long: écriture d'un roman, d'un B.D, d'un
recueil de poésies.
Et surtout, en articulant les activités de classe avec du "réel": une sortie, une visite de musée, une rencontre avec un écrivain, ou un apiculteur, comme chez nous, il y a quelques jours: il a fallu écrire les questions, rédiger le compte rendu de sa visite, écrire une lettre pour le remercier... Les sujets d'écriture ne manquent pas...
-pour la gestion de la classe : travail individuel, classe entière ou en groupes...de combien ?
Tout est possible.
Travail individuel aidé par des camarades en fonction
des besoins (seule possibilité pour le texte libre ou la
correspondance individuelle) Plusieurs enfants se chargent d'un
écrit (lettres à des organismes, mots aux parents,
comptes-rendus, correspondance collective...).
L'enseignant ou un élève note au tableau (ou sur
l'ordinateur...) le résultat du travail collectif (comptes-rendus,
histoires, contes...).
- Est-ce possible en CP ?
C'est possible et même obligatoire (CF IO). Vous pouvez pratiquer la dictée à l'adulte (ou à des élèves plus âgés, comme dans une classe unique ou par des décloisonnements).
Pour apprendre à lire, il est impératif d'apprendre à écrire en même temps. Pour écrire, il faut avoir des références à sa disposition, il est donc important de proposer aux élèves un répertoire d'exemples. Ce sont les textes produits par les enfants. Regardez du côté des méthodes naturelles de lecture écriture...
Avec des CP, il me semble profitable d'alterner des moments collectifs et de petits groupes lors de la rédaction d'histoires longues. Par exemple, la trame est définie collectivement et chaque groupe travaille partie par partie. L'idéal reste la dictée à un lecteur qui pourra interagir avec lui et lui permettre d'améliorer au fur et à mesure son travail. Une petite anecdote. L'autre jour, un CP dictait son texte à un CE2. Le Cp s'exclama :
- " Mais je le connais ce mot, il ne s'écrit pas comme ça ! "
Cela peut aussi se faire par dialogue (par exemple avec des correspondants), mais attention au risque de perdre le fil... (à part pour les cadavres exquis...).
-si travail en groupes, que propose-t-on aux élèves qui ne travaillent pas sur ordinateur ?
Des croissants ou des petits fours. Je crois qu'ils aimeraient. L'ordinateur sert à améliorer la production en la rendant plus lisible (parfois plus motivante ;-) Chacun doit y passer s'il le désire ou s'il en a besoin. J'ai eu des élèves qui au début ne voulaient pas taper leur texte, ils avaient donc des secrétaires (l'inverse est plus fréquent...).
Par contre, cet outil ne disposant que d'un seul clavier, il faudra y passer à tour de rôle. Commencez à réfléchir dès à présent à des stratégies pour que tous les enfants n'en aient pas besoin en même temps !
Bernard-Yves COCHAIN