Le problème, pour l'écriture des textes, c'est
qu'on aurait encore trop tendance à croire que, parce qu'on
donne la parole et le temps aux enfants pour qu'ils écrivent,
ils se mettraient alors, spontanément à écrire…
C'est peut-être vrai pour les enfants des classes aisées,
mais c'est pas vrai pour les autres ! On retrouve ce même
problème dans beaucoup d'activités : les plus à
l'aise s'emparent plus vite que les autres des possibilités
que leur offre la classe. Alors, Pédagogie Freinet : pédagogie
inégalitaire ou élitiste ?
Pistes :
- accompagner l'écriture personnelle (d'où trouver
le temps et l'organisation pour se retrouver seul avec
l'enfant et lui faire " sortir ce qu'il a au fond des tripes
")
- enrichir le vécu de la classe :
- ouvrir la classe sur l'extérieur et faire entrer l'extérieur (visites, reportages, interview, accueils de personnes extérieures…)
- une classe atelier, riche de possibles (laboratoire, jardin, élevage, technonologies, modes et supports d'expression différents…)
- soigner l'accueil de l'expression libre : le moment de l'entretien ainsi que les moments de présentation(textes, travaux divers…) pour dégager des pistes,
À la lecture de vos messages, je me suis aperçu
que les organisations autour des textes libres étaient
variées. Il m'a semblé intéressant (au moins
pour moi) de faire une liste de questions auxquelles on doit répondre
à un moment ou à un autre. Voici :
A- Définition et objectifs
1- Quelle définition est-ce que je donne aux textes libres
? Qu'est-ce que je considère comme texte libre ?
2- Quel objectifs à l'activité ?
B- Production des textes libres
1- Déclencheurs et aides
- Est-ce que j'utilise des déclencheurs d'écriture
en début d'année ? En cours d'année ?
- Des aides à la création sont-elles proposées
ou disponibles ?
2- Temps
- Quel temps est réservé à cette activité
?
- Le moment est-il fixé par moi ?
- Si oui, quelle est la durée d'une séance ?
- A quelle fréquence dans la semaine ?
- Le moment peut-il être choisi par les élèves
?
3- Lieu
- Y a-t-il un lieu défini de production ? la classe, sa
place, ...?
- Peut-on produire ailleurs ? chez soi ?
4- Obligation, contrat
- Y a-t-il obligation de produire ?
- Si oui, y a-t-il un contrat minimum (en nombre ou quantité
de texte) ?
Travail sur et autour des textes (point C et D)
Je pense qu'il y a deux aspects distincts mais liés : l'aspect correction/modification de son texte afin de l'améliorer en vue de la "diffusion" ( point C) et l'aspect travail autour des textes en vue d'acquisitions autres (orthographe, grammaire, typologie de textes,...) (point D).
C- Correction/modification des textes
1- Quoi ?
- Les textes sont-ils corrigés/modifiés ?
- Le texte complet ou des passages ?
- Si oui, quels aspects le sont ? Le fond ? La forme ?
- Tous les textes le sont-ils ? Sinon, comment s'opère
le choix des textes ou des passages corrigés ?
2- Qui ?
- S'il y a des corrections/modifications, par qui ? L'élève
lui même ? D'autres élèves ? La classe collectivement
? Le maître ?
3- Où ?
- Où cela se passe-t-il ? En classe ? Chez soi ? ...
4- Quand ?
- Quand cela se passe-t-il ? À un moment choisi par l'élève
? À un moment imposé par le maître ?
5- Comment ?
- Comment cela se passe-t-il ? Remarques orales ? Annotations
écrites ? Codes de correction ? ...
- Y a-t-il des possibilités de lecture à d'autres
(ou par d'autres) en cours de production ?
D- Exploitation/utilisation des textes dans d'autres buts
1- Les textes sont-ils "utilisés" pour d'autres
objectifs que l'expression?
Si oui, pour quels objectifs ?
2- Modalités
- Quelle organisation est-elle mise en place ?
- L'exploitation/utilisation est-elle individuelle ? Collective
? Systématique ? Occasionnelle ?
3- Outils
- Des outils sont-ils utilisés/construits ?
- Lesquels ?
E- Destination des textes
1- Supports
- Quels supports "reçoivent" les textes pour
finir ? Des feuilles de classeur ? Un cahier ? Un journal de classe
? D'école ? ...
- Le support est-il unique ou non ? Les enfants choisissent-ils
leur support?
- Le(s) support(s) sont-ils individuels ? Collectifs ?
- L'écriture finale est-elle manuscrite ? Tapée
à l'ordinateur ? ...
2- Lecteurs/destinataires
- Qui sont les destinataires des textes ?
- Destinataires toujours les mêmes ou variables ?
- Le choix des destinataires est-il fait par l'auteur ? Y a-t-il
obligation à diffuser ?
- Comment est "diffusé" le texte ? Par écrit
? Par une lecture faite à voix haute ? ...
- Quelle organisation pour la diffusion ?
3- Sélection
- Y a-t-il "sélection"/choix de certains textes
?
- Si oui, comment et par qui ?
A- Définition et objectifs
1- Quelle définition est-ce que je donne aux textes libres
? Qu'est-ce que je considère comme texte libre ?
les textes produits par les enfants sans contrainte de consigne.
pouvoir
écrire ce que l'on a envie d'exprimer sous la forme choisie.
Je ne considère pas comme texte libre les textes précis,
compte-rendu d'activité, fiche bricolage, texte avec déclencheur
précis pour ceux qui ne savent pas quoi écrire et
ont besoin de rassurer.
2- Quel objectifs à l'activité ?
Ecrire , s'exprimer, et ensuite améliorer sa pratique de
la langue écrite.
B- Production des textes libres
Des déclencheurs personnels comme le dessin. L'enfant dessine
puis écrit.
Déclencheurs issus de la vie de classe , le quoi de neuf,
les albums lus, la
vie de classe. parfois deux ou trois mots écrits au tableau.
Pour les enfants en panne des images séquentielles ou images
tirées de journaux. mais ce très rarement
2- Temps
- Quel temps est réservé à cette activité
? comme l'enfant le désire, en principe ils doivent écrire
deux fois dans la semaine certains écrivent tous
les jours;
- Le moment est-il fixé par moi ? temps de travail individuel
les élèves ont un contrat minima sur la semaine
et ils organisent leur temps.( autre sujet...)
- Y a-t-il un lieu défini de production ? à sa place
mais ils peuvent parfois le faire à deux. Ils peuvent toujours
se déplacer pour demander de l'aide à un copain.
- Peut-on produire ailleurs ? chez soi ? oui librement les textes
sont alors lus le matin au quoi de neuf. Ces textes sont toujours
bien accueillis. Ils ne font pas partie du contrat.
4- Obligation contrat
- Y a-t-il obligation de produire ?
- Si oui, y a-t-il un contrat minimum oui deux textes ou un long
comme disent certains qui écrivent de vrais romans à
rallonge... Ce contrat minimum est modulable selon les enfants
et les blocages passagers. Je cherche alors une solution pour
que l'enfant retrouve le goût d'écrire . Les chemins
sont parfois tortueux.
C- Correction/modification des textes
1- Quoi ?
- Les textes sont-ils corrigés/modifiés ? oui
- Le texte complet ou des passages ? cela dépend des textes
, tout le textes est corrigé sur le plan orthographique.
Les grosses erreurs de syntaxe aussi.
- Si oui, quels aspects le sont ? Le fond ? La forme ?
quand c'est une correction individuelle essentiellement la forme?
Des idées sont données pour le fond et l'enfant
reprend ou pas son texte. Quand c'est une correction collective,
les deux sont souvent faits.
- Tous les textes le sont-ils ? Sinon, comment s'opère
le choix des textes ou des passages corrigés ?
2- Qui ? Je choisi les textes ou c'est décidé
au choix de texte quand un enfant veut que son texte soit édité
et qu'il y a trop d'erreurs. Souvent ce sont les autres qui après
lecture proposent déjà des modifications oui corrections.
- S'il y a des corrections/modifications, par qui ? L'élève
lui même ?
D'autres élèves ? La classe collectivement ? Le
maître ?
L' enfant avec moi..
Un demi-groupe classe avec moi. Texte au tableau et travail actif
de correction avec discussion et explication.
Ce que j'aimerai mettre en place maintenant, correction à
deux ou trois.
3- Où ?
- Où cela se passe-t-il ? En classe ? correction individuelle
avec l'auteur du texte le plus possible. Si j'ai corrigé
avant je discute avec lui et lui explique, cela en fonction des
enfants et de leurs capacité à voir les erreurs.
4- Quand ? Pendant le travail individuel
En demi-groupe les autres sont en travail individuel.
- Quand cela se passe-t-il ? À un moment choisi par l'élève
? À un moment imposé par le maître ?Moment
imposé par le maître . L'enfant peut le reporter
s'il est en pleine activité. Les enfants ayant fini leur
texte me donne le cahier. S'ils ont besoin d'une aide immédiate
qu'ils ne peuvent trouver ailleurs, ils ont une carte SOS rendez-vous,
qu'ils me laissent et je les appelle dès que je suis libre
ou je vais les voir.
5- Comment ?
- Comment cela se passe-t-il ? Remarques orales ? Annotations
écrites ? Codes de correction ? ...
Remarques orales et ils corrigent ensuite pour certains. Correction
pour d'autres? Comme je l'avis expliqué les enfants écrivent
au crayon et je corrige à l'encre ainsi, ils voient leurs
progrès de textes en textes, quand la part d'encre diminue.
Nous allons mettre en place un code de correction dès la
rentrée.
- Y a-t-il des possibilités de lecture à d'autres
(ou par d'autres) en cours de production ?
Oui soit au quoi de neuf du matin, soit au choix de textes de
la semaine, même les textes inachevés peuvent être
lus . Les enfants vont pouvoir
aussi s'isoler pour lire à deux ou trois leurs textes pour
les améliorer.
D- Exploitation/utilisation des textes dans d'autres buts
1- Les textes sont-ils "utilisés" pour d'autres
objectifs que l'expression?
Si oui, pour quels objectifs ?
Journal de classe,
Classeur de vie de la classe.
Réalisation de petits albums ou de recueils d'histoires.
(La réalisation coince souvent car ils ne sont pas assez
persévérants et moi je n'assure pas vraiment questions
temps beaucoup de projets, de correspondances et donc ....mais
bon à améliorer. )
2- Modalités
- Quelle organisation est-elle mise en place ?Pour la correction
en demi-groupe,je tape ensuite le texte corrigé et j'explique
par écrit les
modifications que les enfants ont apporté et pourquoi.
Cette fiche mémo es lue en collectif, les enfants ayant
travaillé sur le texte expliquent aux autres ce qu'ils
ont découvert et corrigé . C'est une trace, mais
elle est peu utilisée ensuite...
Cette correction est systématiques deux textes sont corrigés
chaque semaine.
3- Outils
- Des outils sont-ils utilisés/construits ?
- Lesquels ?
Les fiches mémo.
Les fiches du classeur de français qui découlent
du travail fait sur plusieurs textes et sont une recherche synthèse
de grammaire ou orthographe.
E- Destination des textes
journal, classeur de vie ou rien
Je n'ai pas de cahier ou l'on recopie .
Certains enfants saisissent leurs textes, d'autres les recopient.
mais ce
n'est pas vrai pour tous les textes.
2- Lecteurs/destinataires
- Qui sont les destinataires des textes ?
Le journal est distribué aux autres classes et envoyés
aux correspondants et classe qui le désirent. Le classeur
de vie circulent dans les familles le soir.
Certains textes sont affichés sur les murs de la classe.
- Le choix des destinataires est-il fait par l'auteur ? Y a-t-il
obligation à diffuser ? Oui et il n'y a ni obligation de
diffuser , ni obligation de lire aux autres. L'auteur est toujours
maître de son texte même lors des correction c'est
toujours lui qui décide en dernier ressort des modifications.
- Comment est "diffusé" le texte ? Par écrit
? Par une lecture faite à voix haute? ...Lecture d'abord
puis diffusion écrite.
- Quelle organisation pour la diffusion ?
3- Sélection
- Y a-t-il "sélection"/choix de certains textes
?
oui mais si l'enfant veut publier son texte on cherche un arrangement
ou on ouvre une autre rubrique dans le journal.
- Si oui, comment et par qui ?
La classe