Classer les différents types d’écrits Nous avons en parallèle mené un travail sur la classification, le tri de textes. À partir d’un tri, on peut en effet établir une typologie assez précise des écrits que les enfants sont amenés à rencontrer ou à produire. Nous avons dans un premier temps fait une liste de tous les écrits que nous avions rencontrés en classe ou que nous étions susceptibles de rencontrer dans la vie de tous les jours. Pour chaque écrit, nous nous sommes posés la question du destinataire (à qui cet écrit est-il supposé s’adresser ?), de son rôle (pourquoi l’auteur a t-il écrit ce texte) et de la forme (quelles sont les caractéristiques de ce texte ?). À partir de ce travail, les enfants ont pu aisément constater que : - Nous étions confrontés tous les jours à une multitude d’écrits, - Les écrits ne sont pas neutres et ont bien une fonction précise, - Il y a des règles de constructions précises pour chaque type d’écrit. Le travail mené sur la lecture / écriture et sur le tri des textes, nous a permis d’établir des “ cartes d’identité ” spécifiques à chaque type d’écrit. Nous avons pu ainsi établir des règles d’écriture pour : - Les lettres, - Les recettes de cuisine, - Les fiches techniques, - Les récits (pour nos textes libres), - Les poésies - Les règles de jeux, - Les expériences pour la science et la technologie, - Les comptes-rendus, - Le conte, - Les dialogues, - résumés de lecture. Nous avons alors pu facilement concevoir des fiches d’aide à l’écriture et à la relecture. Comme tout outil nouvellement utilisé dans la classe, j’ai dû dans les premiers temps, renvoyer régulièrement les enfants vers ces fiches d’aide à l’écriture et à la relecture. Puis les d’enfants se les sont appropriées. Et au fil du temps, je peux constater qui si certains enfants y ont encore recours, beaucoup ne les utilisent plus. Certains parents ont également pu remarquer que leurs enfants les utilisaient spontanément à la maison quand ils écrivaient un texte sur le cahier de vie ou une lettre aux grands-parents. La lecture d’un texte, son analyse permettent en outre d’aider les enfants à percevoir la cohérence entre les apprentissages décentrés (orthographe, syntaxe) et l’écriture. Nous avons ainsi travaillé au début de l’année sur le conte. Comme évoqué précédemment, nous avons analysé la structure quinaire particulière au conte mais, ce travail nous a également permis de d’aborder en conjugaison le passé simple et l’imparfait. Enfin, la lecture de textes de qualité va permettre d’enrichir l’imaginaire des enfants qui à terme pourra nourrir leur écriture. La question qui se pose est de pouvoir déterminer dans quelle mesure on va retrouver des traces des lectures dans les écrits des enfants. On peut cependant supposer que même si la lecture n’agit pas directement et immédiatement sur l’écrit de l’enfant, elle aura participé à éveiller chez lui des émotions, des sensations, des images qui à un moment donné, resurgiront dans ses textes. |