LE TRAVAIL PERSONNALISÉ AU SECOND DEGRÉ

Depuis quelques années, les classes de collège sont devenues de plus en plus hétérogènes ressemblant parfois aux classes uniques de l'école primaire dans lesquelles se côtoient des âges différents et divers niveaux de connaissance. Il n'est pas rare désormais de rencontrer dans la même classe tout le spectre des possibles, de l'élève qui ne sait toujours pas lire et écrire à celui qui dépasse le niveau demandé. ..

Comment gérer cette diversité? Comment accueillir cette mosaïque humaine?

Le cours frontal ne correspondant plus qu'à un type d'élève, on a vu apparaître la pédagogie différenciée qui préconise de varier les approches, de travailler en ateliers, en groupes d'apprentissage..

Pour le professeur, cela ne signifie pas un surcroît de travail, mais bien une autre manière de travailler, un accompagnement qui met l'accent sur le chemin à parcourir, les étapes à franchir.

Cette recherche, fruit d'un travail collectif et notamment d'une coopération entre professeurs d'écoles et de collèges, se limite actuellement et à notre connaissance au français mais prétend pouvoir intéresser toutes les matières et tous les degrés, de l'école primaire au lycée.

Le travail personnalisé, une pédagogie interactive

Trois étapes de la pédagogie différenciée :

1/ Le projet collectif: toute la classe travaille au même rythme à partir d'un projet pédagogique bâti avec la classe dans ses grandes lignes. Le projet est annoncé en début de séquence et évalué en fin.
Certains projets comme une correspondance, un journal scolaire, un voyage s'étale en parallèle sur un temps plus long.

2/ Les projets en groupe: le professeur propose des techniques à apprendre (technique de l'exposé, du résumé), les élèves réagissent, proposent leurs thèmes, leurs désirs d'écriture (poésies, romans, ...).

3/ Les projets personnels : chaque élève construit son plan de travail à partir du référentiel qu'il possède. Plusieurs stratégies sont possibles (ramasser les savoir-faire sous un projet d'écriture, les aborder de façon systématique sans préférence, de façon éparpillée,...).
Dans tous les cas le professeur aide les élèves à faire le lien entre leurs goûts et les compétences qu'on leur demande d'acquérir. Selon la démarche adoptée, il sera professeur classique face à sa classe (1 ), compagnon de connaissance qui apprend à apprendre (2,3). A noter: le travail individualisé se mêle assez facilement avec le travail de groupe.

Avantages du travail personnalisé

Développer l'autonomie, ce qui est très apprécié par les adolescents qui souhaitent s'affranchir de la tutelle des adultes, permet de dominer les programmes, de travailler à son rythme et donc d'acquérir durablement des connaissances.

Apprendre à se projeter dans l'avenir, à construire un projet, à s'auto-évaluer. Mettre les élèves face à eux mêmes et non plus face au professeur. Permettre de bouger, de respirer entre deux travaux, de changer d'activité. Convient très bien aux activités de soutien.

Pour le professeur : Il travaille détendu; suit les parcours de chacun; aide avec efficacité en répondant à des demandes; convient à de nombreux élèves moyens voire faibles; il n'a pas le sentiment d'ennuyer et de s'ennuyer. Il crée; fait évoluer son outil.

Limites du travail personnalisé

Lenteur des acquisitions, moins de quantité, déstabilise les élèves " dépendants " et peut être stérile pendant les premiers mois. Ne convient pas, dans les limites du collège, aux élèves en rupture avec le système.

Pour le professeur: peut se disperser, rester en surface du travail fait. Les élèves ont du mal à utiliser les corrigés, ce qui limite la portée d'un tel travail. Travail important de fabrication de l'outil qui n'existe pas tel quel dans le commerce.

Conclusion : le travail personnalisé ne peut pas être une règle, comme n'importe quelle méthode, il doit s'intégrer dans un projet d'ensemble visant à développer l'autonomie et l'esprit de responsabilité et alterner avec des travaux collectifs et en petits groupes ayant chacun leurs avantages et leurs limites, convenant chacun à un certain type d'élèves.

Ces trois directions en fait ne s'opposent pas mais se complètent. Par exemple, un élève peut revoir seul une notion mal comprise en cours magistral et l'assimiler alors correctement.

Etapes du travail personnalisé

1/ Pour bâtir un projet : l'élève peut suivre le diagnostic ou les conseils du professeur I il peut également suivre son désir à condition de le relier à la matière ou choisir dans le référentiel. Il devra ensuite l'écrire, ce qui s'appelle élaborer un plan de travail.

2/ Le travail : l'élève a à sa disposition des fichiers autocorrectifs classés dans l'ordre du référentiel. Il choisit ses exercices et les corrige à l'aide des corrigés au recto de l'exercice. Leur nombre est laissé à sa libre appréciation et il peut passer un mini brevet ( un contrôle du savoir faire) pour voir où il en est, mesurer le chemin parcouru et celui qu'il reste à parcourir. Le professeur répond aux questions de l'élève, l'aide lorsqu'il est arrêté par une difficulté.

Il peut également utiliser d'autres outils: les manuels scolaires gardés en classe, les livres de la bibliothèque, l'ordinateur ou la machine à écrire présents dans la classe. Il peut enfin travailler avec d'autres, se faire aider ou aider lui même.

3/ l'évaluation : selon le savoir-faire concerné, l'évaluation peut se faire directement en classe ou à la fin de la séquence lorsque le professeur ramasse l'ensemble des exercices faits. Un minimum de cinq savoir-faire est fixé pour une séquence. Sinon, ils peuvent le rendre quand ils veulent. L'évaluation n'est pas chiffrée, elle se veut formative, évocatrice sur l'année, voire plus. Il est demandé aux élèves de s'autoévaluer avant de rendre leur travail.

Projet, travail, évaluation, nouveau projet etc ...

Marie Noëlle Séreno et Bernard Vanmalle - extrait de l'Ajuda N°47 Institut Varois de l'Ecole Moderne

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