expression

tâtonnement

Le classeur de français

C’est un outil en expérimentation pour les élèves du CE1 au CM2 mais les derniers développements apportés laissent à penser qu’il pourrait être utilisé dès le CP et poursuivi au-delà de l’école primaire... Cet outil permet à chaque enfant de construire son schéma linguistique en gardant la trace des tâtonnements successifs. Une notion abordée une année peut être approfondie l’année suivante, voire 2 ans après... La question matérielle posée est celle de la solidité des feuilles, mais on peut y pallier en les mettant sous transparents plastiques.

Présentation

Il représente l’inventaire des faits de langue, vus sous des aspects différents (linguistiques, organisationnels, grammaticaux, phonétiques, étymologiques ...) organisés en 9 parties principales : typologies des textes, la phrase et le sens, l’observation des mots, les classes de mots, les homonymes grammaticaux, les fonctions, les accords, la conjugaison, la phonétique, le dictionnaire.Les notions sont classés suivant une numérotation décimale de 3 chiffres. Les nombres terminés par zéro traitent de généralités. exemples : 000 grammaire du texte ; différents types d’écrits, généralités. 010 écrits prescriptifs : généralités
Il est constitué d’un simple classeur. A l’emploi, il est important que les enfants n’utilisent qu’une feuille par notion abordée de manière :
1 - à classer celle-ci sans difficulté
2- à pouvoir y revenir aisément soit pour la compléter, soit pour y apporter d’autres exemples.

De son emploi : Le moment déclencheur

Premier cas :
Lorsqu’un problème est rencontré dans un texte d’enfant ou pour la préparation des brevets, ou encore lorsqu’un texte permet d’aborder un nouveau type d’écrit, une page est ouverte dans le classeur.

Lorsque je trouve un certain type d’erreurs dans un texte, j’effectue un premier toilettage qui ne laisse que ce type d’erreurs : par exemple, la concordance des temps ou les adjectifs, etc...
Le texte est alors travaillé collectivement sur ce thème et il sert de support à une page nouvelle du classeur de français.
Il m’arrive de tomber sur des textes d’enfants ayant de très grosses difficultés ; ne pouvant comprendre le sens, à cause d’une syntaxe plus qu’incertaine, ou une ponctuation absente, je ne vois pas comment aider l’enfant à reformuler son histoire. Le texte est alors repris avec la classe, avec un jeu de questions-réponses, et plusieurs enfants reformulent des phrases de manière différente, et c’est l’auteur qui donne son accord pour la version définitive. Des textes de ce type ont servi de support à un travail sur la ponctuation .

(voir l’article “voie heuristique et voie didactique”).

Au niveau de la forme, nous avons répondu à certains besoins. Nous avons essayé d’analyser des petites annonces, des recettes de cuisine. Pour la recette de cuisine, nous avons dégagé, à travers des recettes humoristiques proposés par les enfants 3 différentes possibilités, avec l’emploi du présent sous 3 modes différents : indicatif, infinitif, impératif. En ce qui concerne les petites annonces, cette étude a été le point de départ de créations fantaisistes pour les enfants.
L’annonce d’une naissance a été l’occasion de travailler le faire-part.
La communication des règles d’un jeu aux correspondants nous a permis d’aborder de type d’écrit prescriptif.

deuxième cas
Au hasard du travail de la classe (et pas forcément pendant des leçons de français), un enfant déclare à la classe qu’il a observé tel fait de langue. Il est alors invité à l’écrire sur une fiche T qu’il va placer
dans un planning métallique.
L’exploitation Des problèmes ou observations sont proposées ; les enfants en cherchent d’autres, puis élaborent des hypothèses qui vont se transformer en “règles” après vérification. Les exercices sont
construits avec les élèves. Si d’autres exemples ou erreurs du même type se retrouvent plus tard, si les règles ont besoin d’être précisées ultérieurement ou les année suivantes, la page peut être complétée ou
enrichie d’une deuxième page si nécessaire.

 

Le classement
A la fin de chaque séance d’étude collective d’un sujet, un titre est donné à la fiche ainsi que son numéro d’après la nomenclature de l’enseignant. Il est nécessaire, au moins une fois au début, de prévoir, lorsqu’un certain nombre de fiches ont été écrites, une séance de rangement de celles-ci à l’intérieur du classeur. En effet, ce genre de rangement ne va pas de soi pour les enfants. Par la suite, les feuilles sont rangées par les enfants sans l’aide de l’adulte.

L’intérêt serait de pouvoir conserver le classerur plusieurs années pour retrouver chaque type de difficulté en se remettant en mémoire ce qui a été vu en l’abordant d’une manière plus approfondie ou avec un nouvel éclairage. Les accords sujets-verbes ne vont pas se poser de la même façon en CE, en CM, ou en secondaire. Il est pourtant bon à chaque fois de repartir sur les anciennes bases ; cela permet à certains qui n’étaient pas murs à ce moment-là de revoir les notions afin de mieux les assimiler.
L’exemple de l’adjectif : Une année, l’adjectif avait été rencontré lors de l’écriture de la lettre de présentation des correspondants.Un premier niveau de lois d’accord adjectifs-noms avait été proposés. Les enfants avaient observé des irrégularités concerant l’accord des adjectifs de couleur, mais ils n’avaient pu émettre de lois à ce sujet.
Ce n’est que l’année plus tard, avec les élèves de CM1 que j’avais gardés au CM2 que nous sommes revenus sur le sujet et qu’ils ont pu émettre des lois permettant d’élucider le fonctionnement de l’accord avec les adjectifs de couleur. Il leur avait fallu du temps, de la maturation, et l’augmentation du corpus d’étude, pour arriver à résoudre ce problème.

Aller plus loin
Il serait nécessaire qu’une équipe se mette en place afin :
- d’améliorer la nomenclature ainsi que le classement utilisé jusqu’alors
- de théoriser sur l’emploi et l’utilité de celui-ci
- de réfléchir à la possibilité de fabriquer un outil publiable.

article écrit par Christian Montcriol et Florence Saint-Luc en novembre 94 et complété en août 2000 par Florence Saint-Luc à l’aide de documents scannérisés.