Choix de l'équipe

Transférabilité

Le choix du REP permet de répondre au souhait ministériel et académique de développer des pôles d'excellence dans ces zones. Il doit nous permettre de mettre en pratique nos propositions éducatives et pédagogiques. Le travail avec le péri scolaire est une nécessité. L'organisation pédagogique interne évoluera en fonction des analyses et bilans d'étape.

La transférabilité du projet est une préoccupation permanente de l'équipe. Ce projet ne nécessite pas de conditions particulières au niveau école primaire (effectifs, postes enseignants, recrutement des élèves suivant carte scolaire...). Par contre, des moyens matériels concernant le volet "recherche" avaient été demandés au CNIRS, sans réponse à ce jour ( principalement un poste aide éducateur et matériel de saisie, numérisation de documents élèves) .

• Tableau de bord pour l'état des lieux transmis par Inspection de Villeneuve Nord (tableau de bord 2001/2002 : voir annexe 1)
• La plupart des enfants s'est approprié les activités d’expression, les activités de recherche, les activités de communication  et les activités d’organisation coopérative. Ces activités sont celles qui touchent les enfants au plus près de leurs préoccupations.
• Dès que l’on s’éloigne de leurs productions, de leurs propositions, on retombe alors dans les travers de la scolastique : perte de sens, passivité, absence de motivation intrinsèque, agitation, attitude de refus.
• Notre projet doit répondre à la question suivante : comment allons-nous amener les enfants de cette école à un bon niveau de culture en leur permettant de construire leurs connaissances à partir de leurs propositions, de leurs productions, de leurs projets, dans ce qu’ils ont de plus complexe, de plus intime, de plus vivant ?
• L’accès aux savoirs (vers la culture) n’est pas une chose simple, il suppose une formation initiale et continue cohérente et forte, il relève d’un travail (niveau enfant et niveau adulte), d’une pédagogie du travail.

• Augmenter l'effectif du groupe scolaire en essayant de retrouver une mixité sociale représentative du quartier.
• Améliorer les résultats scolaires aux évaluations GS/CP, CE2 et 6ème. 
• Amener les enfants, en partant de leurs créations, productions et de leurs propositions, à un niveau de savoirs et de culture qui devra convenir aux exigences des programmes de l’école et à notre projet politique et social.
• Nous devons inventer une nouvelle forme d’école en essayant de nous débarrasser de notre conditionnement pour explorer de nouvelles formes de travail.
• Mettre au point des procédures d'apprentissage, des techniques permettant aux enfants les plus humbles de progresser vers une culture participative et libératrice des conditionnements au fatalisme, à la hiérarchie et à la consommation.
• Montrer que l’accès à la culture, aux langages élaborés n’est pas réservé à la couche la plus favorisée de la société.

• L'enfant est de la même nature que l'adulte.
• Chaque individu est un tout organique psychosomatique dans un milieu qui le pénètre et auquel il réagit.
• Chaque individu est un être unique, fruit et acteur d’une histoire unique, porteur de possibilités diffuses d’accès à la culture.
• Chaque individu reconnu, cessant d’être isolé, capable de créer, s’exprimer, produire et  communiquer, devient un être disponible pour la culture.
• L'enfant apprend par tâtonnement expérimental, processus naturel d'action et de pensée. Ce processus personnel permet une auto-socio-construction des savoirs.
• Chaque individu est capable, au sein d’un groupe, de se donner des lois et de les respecter.

• Création d’un patrimoine culturel de proximité que les enfants s’approprieront sans mal puisqu’ils l’auront construit eux-mêmes au sein de leur groupe classe.
• Extension des éléments de ce patrimoine grâce à de nouvelles expériences, à des échanges avec le milieu proche, avec les correspondants, en classes transplantées, avec des milieux plus éloignés grâce aux moyens de communication actuels.
• Appropriation de la culture la plus large possible grâce à ce cheminement qui, de proche en proche, laissera toujours percevoir le sens des connaissances acquises.
• Construction (individuelle et coopérative) de modes d'appropriation de savoirs, de concepts, de techniques de vie qui doit permettre de revisiter les voies heuristiques et didactiques d'acquisition des concepts.

Notes et remarques

• Mettre fin au « zonage disciplinaire ».
• Placer l’individu  au centre des apprentissages.
• Donner plus d’importance à une culture participative qu’à une culture spectacle ou consumériste.

Précisions de contenu

• Suivant l'âge des enfants, une partie de l’emploi du temps sera consacrée au travail individuel et personnel, aux activités d’expression, création, de recherche, de communication dans ce qu’elles ont de plus vrai et au travail programmé. L’autre partie du temps sera consacrée au travail collectif et/ou coopératif, aux activités de construction de démarches, d’outils, de conceptualisation devant développer, enrichir, améliorer en retour les activités de création, d’expression, de recherche, de communication.
  La recherche s’instrumentalise principalement en groupes coopératifs: d’abord  la classe, puis plusieurs classes, puis le groupe scolaire. La question de la relation au collège (6^ème surtout) n’est pas posée de manière particulière actuellement, faute d’équipe Freinet au collège de secteur.
• Nous pouvons redéfinir chaque domaine d'activité, chaque technique, chaque outil en lui donnant maintenant une cohérence avec l’ensemble du projet, en l’intégrant à une démarche pédagogique concernant toutes les tranches d’âge.
• Nous ne définirons pas ici les activités d’expression, de recherche, de communication qui sont l’essence même de la pédagogie Freinet (voir pour exemples le dossier complet / revue de presse). Nous nous attacherons davantage à décrire la seconde catégorie d’activités, celles qui posent le plus problème par leurs connotations scolastiques.
• L'évaluation dans chaque classe et chaque cycle tient compte d'un équilibre entre la prise en compte des oeuvres, recherches, productions libres et la conduite d'apprentissages programmés permettant un suivi des I.O. et programmes de l'école primaire. Nous pointerons pour chaque enfant et pour la classe les compétences acquises par le travail personnel et celles construites par le travail programmé, sur fichiers existants ou construits avec la classe. Les compétences seront "converties" en brevets au niveau élève. Le livret scolaire notera les progrès propres à chaque enfant. Par exemple, une liste de vigilances comprendrait quinze éléments, on noterait que l’enfant X en maîtrise six, au vu de ses brouillons de textes. Même chose en mathématiques où l’on apprécierait les progrès dans une recherche à un moment donné. Les grilles sont en constante évolution.
• L’évaluation donnée aux parents : il faut donner aux parents une idée des progrès de leur enfant par rapport à la demande sociale et institutionnelle et éviter de ne pointer ainsi que des manques. 

Mathématiques

Français

Etude du milieu

Arts

EPS

Organisation coopérative

Organisation pédagogique de l'école

• En étude de la langue, le texte libre est l’occasion de faire prendre conscience aux enfants de vigilances à mettre en œuvre pour faciliter, développer, enrichir leur expression. Cette liste de vigilances s’élabore petit à petit avec les remarques des enfants  lors des présentations de textes (exemples : cohérence, calligraphie, ponctuation, majuscules, paragraphes, orthographe d’usage, accord en nombre dans le groupe du nom, ..). Ce sont ces vigilances, basées sur les erreurs et réussites les plus fréquentes qui sont travaillées pendant les séances d’étude de la langue. Il peut être procédé ensuite à une accumulation, tris, classements de remarques vers des lois trouvées. Des oeuvres d'enfants ou d'auteurs sont données en réponses à leurs écrits. Elles constituent  l'élargissement culturel, passerelles vers la culture commune. 
  Aux cycles I et II, les premiers textes sont dictés à l'adulte.
• La lecture/écriture : méthode naturelle. Au cours de l'apprentissage de la lecture, on privilégie toujours le sens de l'écrit, les situations authentiques d'expression et communications. L'apprentissage de la lecture se fait à partir des textes libres, des lettres des correspondants, des comptes-rendus de sorties, d'entretien, d'expériences, des textes d'enfants ou d'adultes donnés en réponse aux textes libres. Les enfants s'approprient ainsi un stock de textes référents, un stock de mots acquis globalement. Les questionnements des enfants sur ces mots permettent l'émergence de remarques qui vont amener l'étude des phonèmes à partir de tris, classements successifs. En fin de cycle II, ces remarques permettent aussi des études grammaticales ou orthographiques par la création de règles provisoires. L'écriture personnelle de divers textes provoque des recherches dans les textes référents et ne se dissocient jamais de l'apprentissage de la lecture. Au fur et à mesure, l'enfant est amené à se servir de plusieurs entrées : le sens, la mémoire globale et les liens phonèmes/graphèmes.
• L'oral : continuité entre les trois cycles. Il tient une place primordiale dans chaque classe et entre les classes. Des pratiques quotidiennes renforcent les acquisitions (entretiens, exposés, conférences, conseils) et permettent la valorisation des travaux (exposés, oeuvres, conférences, communications, coopérations). Il permet l'entrée du vécu de l'enfant et structure sa pensée. On pourra alterner un oral structuré, préparé et un oral spontané. 
• En recherche mathématique, chaque enfant a un ou plusieurs projets. Chacun est invité à présenter à la classe sa recherche et le groupe classe apporte de nouveaux éléments à l’auteur pour continuer, infléchir sa recherche ou explorer de nouvelles pistes. En même temps, une liste de remarques se constitue. Ces remarques seront appliquées systématiquement à chaque présentation. Ces techniques de vie provisoires traceront des cheminements proposés aux plus timides, aux moins audacieux pour se lancer dans la recherche. Les plus hardis exploreront de nouvelles pistes qui enrichiront les techniques et les démarches.
• L’étude du milieu doit devenir l’activité essentielle. Les activités souvent collectives/coopératives en cycle I et II préparent à l'autonomie en recherche au cycle III.  Le "quoi de neuf" est le moment principal et le plus institutionnel de l’entrée de la vie à l’école. Le temps accordé à chaque enfant est bref, mais essentiel. Ce qui est dit au « quoi de neuf » peut souvent faire l’objet d’une conférence d’enfant (courte ou longue). Dans un premier temps, l’enfant prépare sa conférence sans recherche documentaire, ni enquête, ni expérimentation approfondies. Il fait avec ce qu’il sait ou croit savoir. C’est la phase essentielle de la reconnaissance de la culture première, celle des représentions propres et conceptions initiales, celle de la sensibilité. Cette première présentation sera suivie d’un « pour aller plus loin » qui sera constitué des questions soulevées au cours de la conférence, de nouvelles pistes de recherche. Les démarches définies en mathématiques trouveront leur équivalence en étude du milieu au fur et à mesure que se développeront les recherches.
• En expression artistique, les remarques faites lors des présentations des œuvres constitueront les repères pour mener à bien les projets. Elles devraient pouvoir porter sur le contenu, la forme, la mise en valeur, le ressenti... Voir annexe à venir.

• La part du maître consistera à faire vivre dans les différents domaines d’activités les propositions des enfants, à être l’animateur de synthèses, à favoriser et à faciliter les montées en abstraction.
• L’expérience montre que les routines s’élaborent en mathématiques autour de quelques grands axes. Pour un travail sur les fonctions : sensibilisation, utilisation d’une machine, exploration pour la recherche des invariants, élaboration d’une technique opératoire pour relever les défis, composition, représentation ; pour un travail sur les lois de composition : propriétés des opérations, techniques opératoires, équations ; pour les mesures : abstraction de la grandeur, relation d’ordre, unités locales, unités légales, conversions.
• En activités artistiques, les guides tourneront certainement autour des points suivants : textualité, contextualité, théâtralité, oralité.
• En étude du milieu, le maître assurera les séances de synthèse, de décontextualisation, et de contextualisation  à l’aide des travaux des enfants.

• Actuellement, l’équipe a surtout besoin de co-formation ( échanger sur les travaux de classe, observer et analyser les pratiques).
• Les stages de formation continue permettront d’affiner certains points, de fabriquer des outils et d’acquérir de nouvelles connaissances pour améliorer la vision globale.

Principalement  la priorité est donnée à la maîtrise de la langue en lien avec le projet REP (dont les modalités sont à définir par l'école pour le REP) et aux stages d'enfants.

Aide aux enfants en difficulté avec le Rased

Actions vers le quartier ( association Caramel)

• Première phase du projet : deux années scolaires avec bilan/synthèses provisoires en interne et avec Théodile et IA.
• Deuxième phase : trois années scolaires avec bilan/synthèses provisoires en interne et avec Théodile et I.A..

Moyens particuliers pour le volet "recherche" : 1 poste d'aide éducateur supplémentaire pour les saisies de données et numérisation de travaux, mise en site.

Moyens particuliers pour le volet "recherche" : ordinateur, scanner, appareil photo numérique, caméra numérique, imprimante laser

• Evaluation externe : GS/CP, CE2, 6^ème
• Evaluation interne : coopération, autonomie, conformité aux objectifs, principes et démarches/contenus.

Interventions en stages, IUFM (sous condition de protocole), autres mouvements pédagogiques (OCCE par exemple) et ICEM (stages, journées d'étude, congrès...)

Compilation d'articles de la revue "Ch'ti Qui" parus à l'issue des stages Icem (public désigné) à construire.